Bibliografía

* BRUNNER, Jerone. Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza. Madrid. 1984
* FERREIRO, Emilia. Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y la escritura. Editorial siglo XXI.1986.
* Documento: estándares básicos de calidad del lenguaje. Ministerio de educación nacional. 2003

Criterio de evaluación

En función del proceso de significación

Estrategias metodologías

* Vivencia y lúdica del lenguaje
* Observación de los procesos comunicativos de los niños en las prácticas, a medida que se comparan con las teorías
* Material didáctico que potencian las competencias comunicativas

Contenido

* Concepciones teóricos acerca del lenguaje
* Ontogenia del lenguaje
* Etapas de la expresión grafica
* Tipos de lenguaje y diferentes portadores de textos
* Etapas del proceso de aprendizaje de la lengua escrita
* Competencias comunicativas

Justificación

Es necesario que las maestras en formación cuenten con los elementos teóricos y prácticos del área comunicativa para que en sus practicas académicas y profesionales diseñen y apliquen propuestas didácticas que le posibiliten al niño el desarrollo de habilidades como: escuchar, hablar, leer y escribir.
En la educación inicial de los niños y las niñas “escuchar y hablar” son las manifestaciones primeras y básicas del lenguaje, las cuales garantizan el éxito del aprendizaje en los procesos lecto-escritores. Además en los primeros años de vida las diversas formas de expresión (dibujos, gestos, juego con la palabra, arte) aunque son lenguajes no convencionales son balidos como forma de dar a conocer el pensamiento y de la comprensión del mundo. Por lo tanto es muy importante que las maestras en formación tengan espacios de reflexión de dichos aspectos, conociendo las diversas escuelas como la lingüística, la psicogenetica, la pragmática y la constructivista y en consecuencia los modelos pedagógicos y las estrategias didácticas y adecuadas especialmente las que están apoyadas en investigaciones que muestran el desarrollo ontogenética del lenguaje, así como las diferentes hipótesis que se plantean los niños en edad preescolar en el paso de los lenguajes no convencionales a los convencionales.

Objetivos Específicos

* Diseño y aplico intervenciones pedagógicas teniendo en cuenta las posibilidades de comunicación no convencionales que son propias de la infancia.

* Utilizo permanentemente la literatura y sus genes como estrategia óptima para desarrollar estrategias comunicativas, textuales, vectores, semánticas, sintácticas, socio culturales

Objetivos Generales

Propiciar que los maestros en formación diseñen e implementen en sus prácticas estudiantiles y profesionales estrategias didácticas innovadoras que faciliten el desarrollo de la dimensión comunicativa de los niños y de las niñas, a través de las diferentes formas de expresión y de lenguajes

Identificar el proceso de aprendizaje del lenguaje oral y escrito, las etapas por las cuales pasan los niños y las niñas